98年閱讀教學設計徵選

閱讀教學設計徵選特優暨優等方案\國中7-9年級\02_優等_楊明國中_活動式的閱讀──朗讀、提問、討論三合一

壹、暖身及延伸閱讀教材摘要──吳敬梓《儒林外史》<范進中舉>
    吳敬梓《儒林外史》<范進中舉>一文中的范進,是一位年紀很老的科舉考生,因為參加科舉屢試不中,又無謀生能力,家中時常斷炊,連自己的丈人──殺豬的胡屠戶都瞧不起他。後來因緣際會,終於考中了舉人,街坊鄰居及胡屠戶都對他巴結、熱絡不已,讓他嚐盡人情冷暖。
     這篇文章的人物表情、動作、言語非常豐富,尤其是胡屠戶前後判若兩人的嘴臉,不僅戲劇性十足,對於《儒林外史》諷刺科舉的主題,更是顯露無遺。將此篇文章放在暖身活動,既可突顯《儒林外史》這本書的特色,又可以和王冕做一個強烈的對比,並且引發學生在課後進行延伸閱讀的興趣。   
貳、課文教學教材摘要──<王冕的少年時代>
   吳敬梓《儒林外史》是一部諷刺小說,全書的人物鮮活、對話生動,以寫實的筆法,對於當時知識分子追求利祿的卑劣行為,描述得入木三分。在普羅大眾的嬉笑怒罵中,淋漓酣暢的抨擊當時的科舉制度,並且刻畫出文人、士子追逐科場名利的醜態,以及一般世俗之人趨炎附勢、阿諛諂媚的嘴臉;但是,王冕則為書中少數的例外。對話部分加上朗讀,整篇文章活靈活現。
    <王冕的少年時代>一文,記敘王冕因為家境貧困,年少時失學放牛、孝順母親與努力自學的經過,並且藉由王冕的高尚人格,標舉讀書人應有的人格風範。內容以「事」的記敘為主,交代事情的梗概,並穿插對話,寫出人物的表情、動作,且營造出適當的情境、氣氛。在寫景部分,對於雨後的美景,有許多細緻的描寫、刻畫,並且適切的與王冕光風霽月的人格做了完美的呼應。
    本文在敘事、記人、寫景部份皆自然融入作者的思想觀點,很值得帶領學生做不同層次的的閱讀探索,也能使學生對於「寓情於景」、「寓情於事」、「寓理於人」的寫作手法,有更進一步的了解。本課還可以結合「有品運動」,讓學生思考:有品格的人應該具備什麼特質?
參、課文教學ppt.檔案及文中美景ppt.檔案
    為了顧及閱讀的深度、廣度,增加課程的多元性、美感賞析、情意教學及教學過程的流暢度,所以結合資訊及網路資料,配合課程內容,製作教學ppt.檔案。
肆、小組討論提示單
    依據PIRLS閱讀能力指標,事先設計與課程內容相關的不同層次思考問題,讓學生先進行腦力激盪、思考探索的過程後,再綜合整理相關資料,並進行搶答及意見分享的交流。
伍、教師及不同程度學生的錄音檔

    事先錄音有示範的作用,也可以引起學生的好奇心,增加學習樂趣。 

閱讀教學設計徵選特優暨優等方案\國小4-6年級\03_優等_山東國小_譜出生命樂章,擁抱地球「心」希望

 

教學教材摘要:
第一節:繪本閱讀--「跟我一起看地球」
1.   由文本的導賞,帶領學生認識地球的美貌。
2.   人為的環境破壞,將會引起大自然的浩劫,培養學生珍愛環境的意識。
 
第二節:閱讀練功坊—「看圖說心情」
1. 莫拉克颱風釀成的八八水災圖片,喚起學生自然反撲的慘痛教訓。
2 由學生個別提問、共同討論,傳達愛護鄉土的情懷。
 
第三節:閱讀新「樂」章--「聲傳心中愛」
1.   將音樂融入教學歷程,藉由歌聲傳達心中的愛與祝福。
2.   讓歌聲與人文關懷相結合,指引學生體悟生命教育的感動。
 
第四節:閱讀快易通—「修辭easy go」
1. 閱讀與寫作連結,讓學生傳達祝福與希望。

2. 建構品格教育的生活指標,培養學生關懷的道德實踐。

 

 

閱讀教學設計徵選特優暨優等方案\國小4-6年級\02_優等_潛龍國小_繪本會不會

單元目標:
1.創作繪本故事,學習了解自我。
2.瞭解繪本製作過程,並集體創作繪本作品。
3.利用集體創作繪本與同學互動,學習溝通與表現自我的創造力。
4.學習從繪本中了解故事的涵義,並互相討論製作學習單。
5.學習上台發言與表演並學會聆聽接受不同藝術創作觀點。
6.體認到一本繪本的完成需要大家一起努力,要常存感恩心。
7.在善意的教育環境中,培養對品格教育與人文藝術的良知與良能。
8. 分享六年來國小生活的點滴記憶,將這分不捨的情誼凝聚在一起。
9.鑑賞別人的作品,參與討論,發表意見

閱讀教學設計徵選特優暨優等方案\國小1-3年級\02_優等_忠福國小_放大視窗好閲力

本閱讀教學設計活動共分為五節,240分鐘,教學設計的想法是希望以課本中的文章,培養學生逹到閱讀四大能力(直接提取能力、直接推論能力、詮釋、整合觀點及訊息能力、和檢驗、評估與批判文中內容訊息能力),指導學生能將這些能力延伸運用在閱讀上。

運用於教學的策略包括:找出關鍵字、故事圖、心智圖、預測及檢視內容、六何法、及統整學習,引導學生自我歸納,自我提問並進而思考問題。
 
教材的選擇主要來自國語課本課文內容,其文體包括記敘文及說明文兩大類,並延伸至課文中其他相同類型的主題文章,同時結合繪本的閱讀,期望提昇學生的學習興趣,逹到自我學習、熱愛閱讀的最終目的。

閱讀教學設計徵選特優暨優等方案_國小1-3年級_特優_龍星國小_I-Reading(愛閱讀)之EQ高手

 

身處二十一世紀資訊爆炸的時代,我認為培養孩子閱讀素養(資訊擷取)與EQ 管理(情緒管理、人際關係…..)是同等的重要。  
閱讀是學習一切學科的基本能力,也是自學最佳的工具和手段。觀察學生的閱讀歷程,發現:他們經常只是將手邊的書籍囫圇吞棗的「看」過,卻無法從內容中提取大意、歸納重點、表達心中的感受……。閱讀是需要教導的--「給孩子一條魚,不如教他如何釣魚」,提供好的閱讀方法與策略,讓孩子們樂於閱讀、享受悅讀是我在進行閱讀教學一直努力的方向。


隨手翻開新聞報紙,可以發現每天都上演著類似的情節,因情緒失控拿刀傷人、或置對方於死地、或是課業、人際關係表現不理想就選擇結束生命的年輕學子…,這些行為都與EQ管理有關。如果人人能做好情緒管理,也就能提升各方面的能力與表現。

2006年PIRLS評比測驗之後,因學生表現的不理想,檢視閱讀策略的聲浪充斥教育界。因此,我希望在教學上除了提供學生有效的閱讀策略與語文能力訓練之外,也能藉由多文本主題閱讀方式,引導學生連結舊經驗,理解主題概念,進行反省思考。希望透過此次的教學活動,學生都能成為愛閱讀之EQ高手,我想這樣的閱讀活動才可說是活的閱讀吧!  

 

桃園縣龍星國民小學徐 瑞 敏